电工电子组 石玉梅 李中民
【摘要】当前在职业学校项目教学过程中，出现了“穿新鞋走老路”、“探而不构”的似是而非现象，违背了项目教学法的建构原则。该文以《电工技术》课本中“日光灯电路的安装”项目教学的设计为例，提出帮助学生在实践中有意义建构概念措施。
【关键词】 项目教学 ； 教学设计 ；建构 ； 概念
【前言】
基于建构主义的项目教学法是指师生为完成某一项目而进行的教学活动。教学中，教师将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，学生以小组合作方式，在教师指导下通过主动探究、讨论制定计划，实施计划，完成项目并进行评价。通过项目的完成不仅使学生职业素养得到提高，而且实践中由于伴随新问题的出现与解决，学生经过自身深刻的体验，主动建构概念知识，形成自身的理论体系，获得分析问题及解决问题的方法，从而培养了学生的一定学习力。
然而，实践过程中出现了“形”似而“神”非的不良现象，学生难以获得概念的有意义建构。从《电工技术》课本中“日光灯电路的安装”项目教学设计中可窥一斑。
一、片段回放及诊断
（一）“穿新鞋走老路”的导游式项目教学设计
【镜头1】
教师：同学们，想不想安装日光灯电路？
学生：想。
教师：那让我们共同学习“RL串联电路”。
……
在教师积极引导下，一唱一答中学生完成“相量图如何画法”知识的学习通过相量图的研究获得“该电路端电压与电流相量关系”的概念。
教师：刚才我们对理论知识进行了探讨，获得了相量图的画法及“RL串电路中 , 等概念”，现在让我们来安装日光灯电路。
……
学生进行小组合作，设计了电路图，在教师指点下安装了日光灯电路并进行故障排除及数据测量，并通过数据的测量验证了理论的正确性。
【诊断】
这种教学设计着眼点是先理论后实践，理论知识指导实践，在实践中验证理论的正确性。然而教学中教师作用类似“导游”，学生作用类似“游客”，游客在导游引导下边走边听游玩了园林景点；但如果要求游客独自再沿着刚才路径走一遍，游客恐怕就要迷路了。为什么这样？因为游客并没有主动思考路线，只是被动接受。类似的上述教学情景下学生头脑获得“相量关系”概念过程是沿着教师设定的导轨运行，学生的学习意识性来自教师，学习的驱动力来自教师。从“单一元件电压、电流相位关系”到“RL串联电路电压、电流相量关系”的进程，其间的“RL串联电路的相量图如何画？电压为什么不能进行代数和？”等这些知识还缠绕在学生大脑中，并没有有效解决，所以这种设计只是使学生“知其然”而没有 “知其所以然”。另外安装并测试电路的目的只是让学生练习操作技能与验证理论的正确，加深对概念的理解，而不是强调实践中构建概念。
（二）“探而不构”的嫁接式项目教学设计
【镜头2】
教师：同学们，想不想安装日光灯电路？
学生：想。
教师：那请同学们按照以前小组划分，合作进行设计电路图并组装电路，测量相关数据。
……
学生设计好电路图，经师生共同评价后，安装电路并进行数据测量及故障检修。
教师：刚才同学们测量了镇流器两端电压UL=190V, 灯管两端电压UR=110V,现在请同学们想一想：直流电路中我们学过“电阻元件串联时电路端电压等于各电阻元件电压之和”，但今天为什么“UL+UR=190+110=300V≠U=220V”？
学生：这是单相正弦交流电路不能参照直流电路方法来分析。
教师：很好，这是一个RL串联电路，那为什么在交流串联电路中各分电压之和不等呢？用什么方法来分析这种关系呢？这就是今天我们要学习的《RL串联电路》，请把课本打开，让我们共同来学习。
……
教师开始讲解相量图的画法，并引导学生获得了“ , 等概念”，运用数学 解决了刚才“UL+UR≠U”这疑问。
【诊断】
这种教学设计先实践再理论。教师利用学生在实践中获取的现知识“UL+UR≠U”与前知识“电阻元件串联时电路端电压等于各电阻元件电压之和”对比，使学生在对比中形成矛盾：为什么出现各元件上电压之和不等于电路端电压？激发了学生探索的愿望，使学生带着寻求答案的心情进入理论知识的学习。这种教学设计比前一种教学设计高明，然而它也留下了遗憾。学生前、现知识的冲突引发认知矛盾，“探”的欲望在学生头脑已发芽，在此基础上顺势构建新知识的树苗即将长大，然而教师语锋一转“请把课本打开，让我们共同来学习”这句话如同一把剪刀“咔嚓”一声将即将成长的树苗剪断，虽然问题解决了，但问题解决方式不是沿矛盾解决这条途径中自然生长出知识点，而是教师采取另外一条途径帮助学生形成概念后再来解释矛盾，如同嫁接一样，嫁接不当，幼苗会枯。如同镜头1，“相量图如何画”这高级形式推理学生没有深刻的感悟，学生还是没有真正建构起“相量关系”概念，因而这不是一种实践出真知的有意义建构。
二、成为“点拨师” ，再认识教学设计
基于建构主义的项目教学法强调学生是学习主体，大部分时间学生进行主动探索，教师的作用是创设情景、适当点拨、帮助学生感悟知识，沿着知识生长点建构概念，注重的不是结果，而是过程体验。这就要求教师不再是传统意义上按照已定教材轨迹引导的“导游师”，也不是拿起剪刀就“咔嚓”一声的“嫁接师”，而是立足学生基础，根据学生认知探究历程，促使学生出现认知冲突矛盾，再审时度势，把握时机，根据学生已有知识对学生进行帮助、促进、引路的“点拨师”，使学生借助已有知识主动逐步构建台阶从而解决矛盾，建构新概念，起到“点石成金”的作用。
（一）“点拨师”的项目教学设计立足点是学生
建构主义教师会根据学生的反应去推动课程，调整教学策略，改变内容。【1】说明教学设计的立足点是学生，不是课本内容，课本内容应随着学生的不停地建构概念而形成，有意义的课本动态生成在学生心中，学生拥有的静态文本只能当作参考书，因而教师要立足学生的前知识、已有经验及兴趣设定项目任务。学生实施任务中，通过自身的探究及体验一方面推动课本内容沿学生建构概念的道路发展，另一方面学生在此过程中自身构成自己的知识体系—心中的课本，这种过程式体验建构的概念极有意义。镜头1中的教学设计立足点不是学生而是课本，教师基于“RLC串联电路”沿着知识台阶展开教学，目的是使学生循着教师搭好的知识台阶攀登掌握概念，而不是让学生亲自构建知识台阶来建构概念。这种概念教学弊端是常见的：学生课中看起来听懂，但一解题就会出错，题目一变形无从下手。如何创设矛盾？如何运用前知识解决现矛盾从而实现概念的有意义建构？学生没有获得深刻的体验，这种概念获得很难被学生内化、融会贯通，只能在课后通过大量的练习强化。
（二）“点拨师”的教学设计关键在于“点”
项目教学法要求学生在完成实践任务中通过自身体验，调动自身已存储的信息盘中有关信息建构概念，但在体验时鉴于学生认知能力有限，不能有效地找到信息盘中与任务有关的信息，导致运用前知识解决现问题能力不足，造成建构概念的台阶不能螺旋上升。镜头2中的设计败笔之处就在于教师课前没有认真研究学生的困难所在，如何基于“UL+UR≠U”认知冲突矛盾的平台让学生顺势构建知识台阶，构建知识台阶过程中需要点出学生光盘中存储的什么信息，教师没有深入研究。因而项目教学中教师的备课行为不是传统地坐在椅子上，面对静态的课本孤家寡人进行苦思冥想，而是将学生的活动引伸到备课行为中，在课前要设身处境，进行“换位行动”。第一步，根据项目任务，通过问卷，或访谈好、中、差三层次的学生，调研学生已有知识、经验及生活情景，为项目的实施做好“点”的信息准备；第二步，立足学生的认知角度，模仿学生实践的历程，自己动手完成项目，体会学生探索中的“困难点”所在；第三步，根据“困难点”结合学生已有信息，设计“点”出哪些信息可造成学生认知冲突矛盾，在矛盾解决过程中需要“点”出什么信息，让学生搭成知识台阶建构概念。学生探究的路很长，但关键的也只有几步，教师只有找到这几步，才能在课中有的放矢。鉴于职业学校学生基础相对较弱，依赖性较强，教师“点”的频率一开始应多些，待学生逐渐找到打开信息盘的方式，“点”的频率应少些，最后趋近于零，到那时学生就已具备相当强的学习力。
三、教学设计的重建
基于上述认识， “日光灯电路的安装”教学中，需从学生光盘已存储的信息“点”出三张关键“信息牌”。第一张：“点”出“直流电路中电阻元件串联时电路端电压等于各电阻元件电压之和”的信息，造成学生前知识与现知识“UL+UR≠U”认知冲突矛盾，这一方面激发学生探究问题的欲望，另一方面有意识培育学生从“直流电路分析思维”到“单相正弦交流电路分析思维”的转化；第二张：立足矛盾平台“点”出“数学不仅存在代数运算，还存在几何运算”的信息，为学生建构“相量关系”概念的第一级几何图形台阶提供背景，同时也为下一级台阶“相量图画法”作铺垫；第三张：“点”出“如何将数学几何图形符号转化为电工图形符号”的信息，使学生进行更高的思维形式运算，主动调动前知识“单一元件交流电路相量关系”，并将该知识点内涵赋予到“几何图形”中，实现第二级台阶“相量图的画法”的构建，从而由相量图建构出“RL串联电路的相量关系”的概念。
教学设计片段实录
【镜头3】
教师：同学们，想不想安装日光灯电路？
学生：想。
教师：那请同学们按照以前小组划分进行合作设计电路图。
学生设计好电路图，经师生共同评价后，安装电路并进行数据测量及故障检修。
教师：刚才同学们测量了镇流器电压UL=190V, 灯管电压UR=110V,现在请同学们想一想：直流电路中我们学过“电阻元件串联时电路端电压等于各电阻元件电压之和”，但今天为什么“UL+UR=190+110=300V≠U=220V”？【点出第一张牌】
学生茫然，产生认知冲突矛盾心理。
教师：让我们来研究190、110、220数字特点。
学生： 190+110>220
教师：除此之外，与数学还有什么联系？我们知道数学中不仅存在代数运算，还存在几何运算。【点出第二张牌】
学生经过探究悟出这三个数字可以构成直角三角形的勾股关系。
教师：刚才我们探讨了三个数字可以构成直角三角形的勾股关系，那用电工语言如何来认识这几何关系？【点出第三张牌】
学生：UR、UL、U分别表示三角形三条边大小，而且表示UR、UL大小的两条边互相垂直。如果引进电流相量为参考相量，结合前面所学单一元件的相位关系概念，可以推测这是一种相量图。
学生在此基础上观察图形，建构出“RL串联电路的相量关系”概念。
【结束语】
总之，项目教学法将它运用于我国职业教育中，一定要把握它的“神”，而不是盯着它的“形”，才能真正搞好项目教学，从而帮助学生由实践操作中有意义建构概念，形成学生自身的深刻体验的动态课本，获得分析问题及解决问题的能力，培育出时代呼唤的具备一定学习力的高素质人才。
参考文献：
【1】[美]布鲁克斯（Brooks,J.G.），（美）布鲁克斯（Brooks,M.G.）著.范玮译.《建构主义课堂教学案例》[M].北京：中国轻工业出版社，2005.1. |
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