语文组 洪德斌
摘 要：
中等职业学校的语文教学内容是传统的，气氛沉闷的，强调学科本位，重知识轻能力，体现不出职业学校语文教学的特色。笔者认为原因在于我们对职业教育理解不够，对职校学生的需求尤其是人文需求职业需求理解不深，对职业学校培养学生的 “型号”没有成型，胸中无数。要改变目前语文课堂教学的现状，既要转变观念，还应坚持“学以致用”的原则，在方法上高举人文主义大旗，走语文生活化职业化的道路。
关键词：语文课堂教学 人文化 生活化
缘起：语文课堂教学的现状
一、职业学校的语文体现不出职业学校的特色，基础性教学与拓展延伸的关系处理不好。
每当与语文老师交流接触，大家都感慨万分，都觉得我们职业学校的语文课都不会上了，我们职业学校的语文课该教给学生们什么，是字词句章，还是教给他们做人的道理。说是教给他们字词句章，因为语文是一门工具性的学科，说是教给他们做人的道理吧，好象与语文又有些偏离。上课一说到基础性的内容，课堂就“死”，就很多时候就成了满堂灌，可是，一旦拓展延伸，课堂就又变得“空”了。强调语文本位不恰当，而拓展了就又不像语文了。而要把二者结合起来，又很难在他们之间找到一个联结点。
二、课堂气氛很沉闷、枯燥。由上面的原因带来了课堂教学的又一个现象，往往老师讲得吃力，学生学得也吃力，老师缺少激情，学生缺乏热情，或不感兴趣。
三、语文工具性强调的太多，走了普通高中的路子。职业学校的语文课与普通高中的语文课没有明显的区别，看不出职业学校的特点。甚至有人认为，教学大纲强调了语文是一门工具性基础性的学科，是为个体未来继续学习，终身学习打基础，是让学生在语文学习中得到真善美的熏陶，进而陶冶人格、美化心灵的学科。无论是文言文，还是现代文，文言文都要强调字词句法、文言句式的学习，现代文要强调对语文基础知识、篇章结构、文章内容的理解。重读写轻听说，诸如口语交际的内容在教学中少有或有变味的倾向，而优秀作品中丰富而深刻的人文内涵挖掘的不够深刻。
四、相当一部分教学内容与学生实际脱节。从就业的学生反馈来看，所学非所用。有些学生语言谈吐粗俗，不够文明，行事较为鲁莽、个人的责任心、团队意识、合作精神不强；工作计划、工作总结的文字单薄和浅薄，明显缺少文化底蕴；甚至请假条报告等不仅不符合文体要求，且屡有错别字出现；与人沟通，内涵不够。然而语文教学却在这方面难有作为。
职业学校的语文课堂体现不出职业学校的特色，长期以来是系在职业学校语文老师心头的一个结。
缘由：对职业学校学生的不理解
笔者认为产生这种现状的原因主要在于教者观念，在于对职业教育，对职校学生，对职校语文课程的理解。
一、对职业学校的定位理解不透彻
职业学校实行职业教育，不同于基础教育，我们面对的是职业学校的学生。教育部关于职业教育也有明确的要求，指出“职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向”，职业教育必须在这个前提下彰显职教特色，这个特色就服务。语文教学也要体现职业学校的特色，当然要与学生未来生活、职业要求相适应，为学生未来就业创业服务，为学生未来的继续学习再发展服务。
如何服务学生，笔者觉得，从民族语言角度教育学生，为学生未来的发展服务做准备，体现学科特点，还应该关注他们的生活，关注学生的情感、道德、价值观，关注他们的人文精神，如果不关注这些，或者作淡化处理，就会走回普通高中的应试教育的路子。事实上，职业学校的学生在人文素养方面欠缺的太多太多。
二、对职校学生的学习理解不深刻
1、职业学校学生学习时间要求。
目前，中等职业学校的学生在校学习时间在课程改革的背景下只有两个学期，这样短的时间内对语文双基等方面的内容不应苛求面面俱到，而且面面俱到既不现实，也不可能，如果非要强调，则会使每方面都学不够，学不到位，有半途而废之嫌，结果则是每方面都未达到目的，弄的“四不像”。
2、职业学校学生学习素质要求。
职业学校的学生没有高考升学的任务，他们主要的任务是为将来就业、创业做准备，因而提高综合素质是就是目的。而普通高中学生存在升学因素，他们中不少人是以将来高考为个人近期奋斗目标，而且语文又是高考中的重点，因而在学习中，侧重于语文的双基的训练，内容是确定的。因此，这两者教学在方向有不同。
3、职业学校学生语文能力提高的途径。
途径在于生活，不完全在课堂。我有这样的感受，我们在课堂上所学语文，试问有多少是在实际生活中直接使用，是否能说中文系的学生就一定能够超过普通的市民。语文能力的形成提高，更多的还在于生活，在与他人交流与沟通中，在对广播电视杂志等媒体信息的处理中，在自己独自思与考的表达中，能力是从这里产生增强的，仅凭从课堂上学来，太绝对了，笔者认为语文能力的提高还在课堂之外的社会实践活动。
三、对学生的需要理解不全面
学生对语文课的要求不只在语文素养，更在于人文素养。笔者认为，无论是职业教育还是基础教育都存在一个学生培养目标的问题，人文素养应该是这个目标的重要内容。
关于教育，于漪老师说：“说到底，教育是培养人的，当今的中国教育当然是培养有一颗中国心的现代文明人。”① “中学生是十分宝贵的潜在的人才资源，是民族的希望，在激烈的国际竞争中要立于不败之地，要实现中华民族的伟大复兴，对人类作出贡献，就要培养他们的民族精神，增强他们的民族自尊心、自信心和自豪感，在培养他们的民族精神时，十分重要的是要培养他们对中华民族的认同。”②
笔者对这些感受很深，作为老师，我们更应该有这样的责任感和使命感。我们职业学校的学生在这些领域出现的问题不少。公民意识，国家意识，理想信念等等有缺失，面对西方文化无孔不入的渗透，浸染，缺乏判断力，照单全收，并且在自己的行为体现。如热中于韩流，对港台明星的追捧，对西方“洋”节日的跟风，而对于本民族的优秀的民族音乐，传统的民族节日，则淡了，忘了。长此以往，这些学生还知道自己的根吗？可是，语文课堂上对学生进行情感、态度、价值观以及做人的道理的教育与渗透，对西方等外来的意识形态价值观念的引导，对诚信做人，环保责任，珍爱生命等方面的关注，却不多，然而，这些应该是学生需要的营养。
实际上，课堂教学中，我们从没有否定语文必须传授民族的语言文字，我们也从没有离开过语文的工具性学习，语文的双基在自觉或不自觉中加强了。
对策：语文课堂教学的人文化生活化
一、人文精神应该是课堂教学的重要内容
“中华民族文化的琼浆，醍醐对青少年而言是他们精神世界立“根”树“魂”的根本”。 ③（于漪语）语文学科具有传承与弘扬中华优秀传统文明的天然优势，而我们的职校生在这些方面是非常需要得到提高的，作为中华文化载体的语言文字能够很好地将两者结合起来，理所当然，责无旁贷地承担起这一责任，把我们职业学校学生打造成语文素养人文素养都达到一定境界的社会个体。
2006年四月，笔者有幸观摩了江苏省第一届中职语文优质课比赛，应该说无论是当时还是赛后都为之兴奋。兴奋最主要的原因是这一次大赛为语文课堂教学作了示范，在处理语文学科与人文教育的关系上作了有益的示范。
在这次优质课比赛上，人文主义成了课堂教学的主旋律，表现出了这些教者在中职语文教学中的先进理念。如《记忆》教学，教者在把握文本基础上，进行拓展，“我们应记住该记得的东西，忘掉该忘的东西，我对别人的帮助应该忘掉，别人对我的帮助应该记住，像父母的亲情，不能忘。南京大屠杀不能忘。作为苏州市民其解放的日子不能忘……。同学们还觉得有什么该忘，有什么不该忘的东西吗？”这样不仅结合时代背景，同时学生的人文思想也接受了一次洗礼。再如在讲授《雅舍》时，有一位教者不仅出示了雅舍的图片，与学生共同欣赏。教者还出示了苏州附近的相关风景名胜的图片，并自己写了描写性的文字，让学生能从文本到实际生活中都有美的享受，让学生得到了美的熏陶。
我们为什么不可以通过《拿来主义》的教学来谈谈“韩流”呢？为什么不可以通过《最后一片叶子》来告诉我们的职校生生命的意义呢？同样我们还可以通过《像山那样思考》和同学们谈谈环保问题，可以通过梁启超的《敬业与乐业》来和同学们谈谈对待职业的态度，通过周国平的《人的高贵在于灵魂》来和同学们谈谈修养，可以通过苏轼的《赤壁赋》来谈谈对人生的理解和看法，来领略古代文化的精髓与奥义，……
二、现实生活应该是语文课堂教学又一重要内容
遵循“学以致用”的原则，语文应该与学生的生活实际，职业就业的特点联系起来。语文课堂教学为什么不能同学生的生活实际联系起来呢？我们还应该多了解和熟悉学生的专业，在遵循语文教学规律的前提下，渗透专业因素，增加与职业专业相关的语文知识和训练，体现“语文为职业服务”的思想。教学中，口语训练为什么不可以模拟营销情景呢？为什么不可以和学生求职、应聘联系起来呢？为什么不可以让学生去参加普通话的训练与考级？为什么不可以让学生去解释奥运会的会徽含义并参与设计一模拟情景的图标呢？第一节语文课，完全可以把学生带到图书馆让他去选择这一学期自己要读的书，……
当然，笔者决没有否定语文的双基，我们强化语文的人文性实用性服务性，是以基础工具性为前提的，这是由语文学科本身的性质和特点所决定的，语文基础知识的巩固和语文能力的增强，也必然会为学生的未来的继续发展打下基础，并一定会发挥作用，只是在高度上要求上不一定强调得那么高。
在课程改革的大背景下，语文也面临着传统与现代的抉择，面临着学科本身的特点如何与时代、学生的发展相适应的问题，等等，仍然需要大家共同探索。语文课堂教学涉及的方面很多，这里仅是一家之言，权当引玉之砖。
参考文献：
①②③ 于漪《历史经验与现代生活的融合》 《语文学习》2005.1（P3—P4） |
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